所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之,有作文课型、阅读课型、听说课型,有单元课型、单篇课型等。
小而言之,从阅读教学来讲,有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型,有精读课型纯衡、略读课型,有讲析课型、讨论课型、活动课型;
有文学作品课、文言文课等;综上所述,从语言教学的角度来看,有语言积累课、语言使用课、语言素质分析课等。从语言积累课的角度来看,小的可以分为背诵课、古典课背诵课、语言模式化课等。
从另一个角度来看,班级类型也可以根据活动来命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。
扩展资料:
课堂教学的课堂类型一般是指课堂类型或模式,是课堂教学闷芦中最具可操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为,教学过程结构是课堂类型划分的主要依据之一,特定的课堂类型必须有特定的教学过程结构。
课堂教学的课堂类型一般是指课堂类型或模式,是课堂教学中最具可操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为,教学过程结构是课堂类型划分的主要依据之一,特定的课堂类型必须有特定的教学过程结构。通过对课堂类型的研究,教师可以更好地掌握教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律,提高教学设计、实施和评价的能力。
课程类型的分类根据基点的选择而有所不同。
如果以教学任务作为班级分类的基点,则可以将班级分为:新课、实践课、复习课、课堂评课、实验课等,统称为单班。
如果以教学内容的不同性质作为班级划分的依据,班级可以分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等,而每个班级又可以分为几个子类型。例如,科学新课程按照内容可以分为以下几类:
(1)以“事实学习”为中心的课程类型;(2)以“概念学习”为中心的课堂类型;(3)以“定期学习”为核心内容的做罩做课堂类型;(4)以“接触学习”为核心内容的课程类型;5“方法(技能)学习”为核心内容的课堂等。
如果以该课程的教学组织形式和教学方法为基点进行分类,该课程可分为讲授、讨论课、自学辅导课、实践课、实践或实践课、参观或实习课等。
为适应新课程改革的要求,对几种新课程类型进行了创新,其中以疑疑解惑、自我认识、互教、讨论与合作的课堂主导优势和创新优势最为明显。
合作学习的讨论将学习过程定位在多方向的交流中,在这个过程中有识别、碰撞、吸收、排斥……创新的火花经常在两者之间闪烁。讨论合作学习的一般步骤可以是校准、指导和自我总结。定标和题目(目标)主要由老师整理知识点后决定,以便集中精力打歼击战。
引导,在讨论中突出语言训练,营造民主氛围,鼓励学生坚持自己的观点,引导学生达成必要的共识;引导学生使用讨论语言(合理、自信、有分寸),拓宽思维,引导讨论深入。自我总结:引导学生总结要点,总结结果。
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