过程性评价是在教育、教学活动的计划来自实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划现席块间考味作南、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它提倡非够督配于增的是学生通过课程活动获得发展的过程。评价方式具有多样性：可以用观察、交流360问答、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式。是能够体现学生的学习水平、学习的能力、学习的基础待宜求好混井低这差异的，新课程要求建立促进学生教师课程全面发展的评价体系。其中，促进学生全面发展的评价又是整个评价体系中最核心的内容。过程性评价方式改变了以往的测试评价，具有很强的针对性：教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，史们统委调明从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，学生可以按照自己的认知结构、学习方式，选自己需要的和级讨卷进培知识，制定自己的学习目标。所洋地乱扩娘六时益以评价方法也多以个人的自我评价为主；评价的内容，也不是学生掌握地理知识数量的多少，而是评价学生自主学习地理知识的能力、合作学习的精神等。过程性评价的重要特征第一，关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同酒剂丝周星述剧的学习方式又会导致不同的学问束器板业社逐执事坚习结果。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习烈松肉他互军序洋结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。这是刚六由题极修海处益着导致学生采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。其结果是形成一个“表层(成就)式学习方式一低层次学习结果—一表层(成就)式学女笔五线模习方式”的恶性循环。过程性评价却恰恰关注学生学习氧过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。比如，过程性评价中的学生自评、互评的方法，可裂速超渐里以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。其结果是形成“深层式案价角支试钱学习方式一高层次学习结果一深层式学习方式”的良性互动。政式那还令赵应孙第二，重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习介足校前规结果。传统的目标导向的学业评价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围内，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些话培育船击耐学习结果是否在预格吧空鲁免六孩似妈须以定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。应当指出的是，过程性评价也会对学习的结果进行评价，与传统评价所不同的是，这里的结果是过程中的结果(processoutcome)，并且其评价标准不是预设的，而是目标游离和价值多元的。比如，学生自己的一些非正式的学习活动，如与人谈话、浏览网络、看电视或者阅读一些教师所列书单上没有的书籍等等，都可能引发新的思考，这些新思考往往成为新思想、新发现的重要来源。过程性评价的实施步骤评价的实质在于价值判断。从操作层面上看，评价的过程包括设计评价方案和工具，利用评价工具收集资料数据，对资料数据进行分析得出结论，对评价结论进行解释。因此，过程性评价的实施应该包括以下四个工作环节：①明确评价的内涵和标准；②设计评价方案和工具；③解释和利用反映学习质量的结果；④反思和改进评价方案。
（一）明确评价的内涵和标准根据评价的使用目的及结果来看，过程性评价属于课堂学习评价，一般由学校自主进行，评价的主体是教师和学生。在评价的过程中，教师虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，所以评价的主体主要是学生，评价的责任也就相应地落到了学生的身上。因此，评价工作的第一步是使学生理解评价的内涵和功能，明确评价的内容和标准。过去，由于学生长期处于被评价者的地位，对于什么是评价，评价的目的和作用是什么，以及如何正确地评价自己和他人等的认识是比较薄弱的，导致在评价过程中不能正确地把握和对待评价的标准。有一位老师在体会中写道：“评价过程中秩序比较混乱的问题，比如，有的同学在评价之前给自己定为B等，但当小组汇评为C等时，又将自己改为A等，以求在最后的评价中能获得更高的评价。”这位老师提倡让学生讨论过程性评价，培训学生，这个出发点很好。因为学生对过程性评价的理解将直接影响到他参与的积极性和责任心等问题。如何使学生提高对过程性评价的认识，使评价的水平由完全的下意识或潜意识水平以及情感水平逐步上升到理知水平，应该成为评价过程中的一项重要内容。当然，教师作为评价的组织者和主体之一更应该积极地提高对评价的认识，在教学的过程中逐步引导学生，使学生学会评价。
（二）设计评价方案和工具从评价的内涵中可以看出，过程性评价是基于人们对学习质量的认识提出来的，是一种较具体方法更为上位的评价方式，因此，不能将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来，应该根据学校和学生的实际情况，针对具体问题，选择合适的评价工具。下面是部分实验学校的一些具体做法，从中我们可以获得启示。实例：一位英语老师意识到日常的课堂教学与过程性评价是密切相关的，过程性评价的真正意义不在于最后得出的某个等级或评语，而在于对学生学习过程的及时反馈和积极导向。为此，该教师以小组合作学习为平台，选用评价量表为工具进行过程性评价，使评价的过程与“教”和“学”融为一体。由于小组互赖关系，学生对彼此的学习方式了解得更为深入，评价的过程成为了学生互相学习和改进的过程。从以上实例中我们可以看到，过程性评价工具的选择和设计具有很大的自由空间，学校和教师可以根据自己学校的实情，权衡已有的资源和条件制定评价的方案。另外，任何一种有效的评价工具都要考虑它在实际操作过程中的可行性，因此，如何使评价的工具简便有效而不至于过于繁琐也是广大教育工作者应该考虑的一个重要问题。
（三）解释和利用反映学习质量的结果在学年或一个学习阶段结束之后，应如何报告、解释、利用过程性评价的结果？有的学校建议把“过程性评价的结果赋予权重，折算成一个分数，然后与终结性评价的结果相加，作为最终学习结果”。[15]那么，过程性评价与终结性评价要不要整合？回答这一问题，首先要看过程性评价目的是什么，评价的内容是什么。过程性评价属于个体内差异评价，评价的目的并不是对学生的学习下一个终结性的结论，而是促进学生的学习与发展；评价的内容主要不是学生最后达到的水平，而是学生的进步情况。教师和学生应该通过对收集资料的分析，让学生了解自己的进步和不足，在此基础上提出建议，使学生明确将来继续努力的方向。所以，简单地把过程性评价的情况折算为一个分数加到考试成绩里面去是没有意义的。过程性评价的结果与终结性评价的结果应该分别给予呈现报告。
（四）反思和改进评价方案从以上两个实例中我们可以看到，过程性评价工具的选择和设计具有很大的自由空间，学校和教师可以根据自己学校的实情，权衡已有的资源和条件制定评价的方案。另外，任何一种有效的评价工具都要考虑它在实际操作过程中的可行性，因此，如何使评价的工具简便有效而不至于过于繁琐也是广大教育工作者应该考虑的一个重要问题。
(1)有效。这个方案是为了解决什么问题，是否最合理地解决了问题，在多大程度上达到了我们的目标？
(2)可行。方案的要求是否超出了学校现有的条件和能力？评价的工具是否繁琐，是否给教师和学生带来很大的负担？
(3)可信。评价的标准是否恰切？评价工具收集的信息是否准确？通过对这三方面的考察，学校和教师可以找出评价方案的不足，改进评价的方式和工具，更好地完成下一步的评价工作。过程性评价是一个动态多元的，而不是一个僵化单一的评价方式，因此，即使在实施的过程中，学校和教师仍然可以根据变化的情况及时修正评价方案。
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