知识是可以改变命运的，由其当今社会，用手段既使是成功，发展也是有局限的。还得请教别人，让别人替你打理事业，许多问题自已认知不夠，看不清方向或决策失误，也客易导致失败。至于靠手段，因人因事而定，有文化有知识既使用手段也是高明的。就一般道理而言是应该重视知识。也有个例用手段取得成功，不具普遍性，不能较这个真。
知识改变命运”这句话可以说是非常恰当、谦逊的表达了，它不同于过度夸张一场考试作用的“高考/考研决定命运论”，言辞上又委婉于“知识/教育决定命运论”。
“知识改变命运”可以分广义和狭义两个角度来讨论。
1.狭义上的“知识改变命运”
在狭义上，自然是指教育带来的知识，作为一个师范生，我想用教育学的知识详细说明下这个问题。
以下内容整理节选自王道俊、郭文安主编 的《教育学》，人民教育出版社。
1.1 环境的给定性与主体的选择性
环境的给定性指的是由自然与社会、历史遗产与他人为个体所创设的生存环境。他们对于个体来说是客观的、先在的、给定的。个体生来便不能选择父母、兄妹、家庭、民族，总是生活在一定的群体、社区、地域、国家、阶级与阶层中，他必须适应、参与、继承以往的历史所创造的生活资料、生产资料、生产关系、社会关系、社会制度、语言文字、科学技术、意识形态、文化传统、教育模式和生活方式、思维方式、行为方式等。个体出生到一定社会及家庭环境，便是对他个人的身心发展的一次质的给定，但是，这并不意味着他的环境和个人的命运已经被确定了，环境与人都还会继续不断地发生变化，甚至还会发生出乎意料的重大变化。
环境的给定性并不意味着人的发展、人的命运已经被确定了、注定不变了。环境不断地在变化，人的发展也还会有许多机遇、多种可能性、不可预料性。
环境对人的发展所起的作用的性质和力度因人而异，环境在人的发展过程中究竟能起多大的作用，能起什么性质的作用，这在很大程度上还取决于个人对待环境的态度及其与环境的互动状况。正因为环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。
人不仅能够适应环境、改造环境以求自身的发展，而且能有意识地选择、组织、利用环境的资源与影响来为年轻一代获得更好的发展服务。这种有意识有目的地为年轻一代获得更好的发展而有计划地组织起来的环境影响就是教育。
环境在它给定的边际范围内对人的活动和人的发展是开放的，而且经过人的社会实践还可能不断突破社会给定的边际。这意味着个人通过能动的活动不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己的认识的对象和自觉实践的对象，逐步地、有目的地、自觉地认识、选择与建构自己的发展，决定自己的人生道路。
人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：一方面是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；另一方面是人勾勒自己的未来前景，设计自己的发展目标，策划与实现该目标的行动，并在践行中不断反思与调整个人的奋斗目标和举措，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。
1.2 教育的社会流动功能
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值。教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。教育的社会横向流动功能，是指社会成员因受到教育和训练而提了能力，可以根据社会需要，结合个人意愿与可能，更换其工作地点、单位等，做水平的流动，改变其环境而不提升其在社会阶层或科层结构中的地位，亦称水平流动。教育的纵向流动功能则是指社会成员因受教育的培养与筛选,能够在社会阶层、科层结构中做纵向的提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级等，以提高其社会地位及作用,亦称垂直流动。教育之所以具有社会流动功能，是因为通过教育可以提高人的学历、能力和人格，创造了能够流动的条件与可能。
1.3 总结
读者看到这应该有所理解，诸如“高考决定命运”这句话从来都是错的，“决定”命运的——是教育。而事实上，教育也担不起“决定”二字，但称得上“改变”，并且在相当大程度上是向着积极方向改变，也就是哲学意义上的“发展”。
2.广义上的“知识改变命运”
有心的读者应该发现了，在上文中提到的“教育的社会流动功能”是通过三要素实现的：【学历】、【能力】、【人格】。假使【学历】不够优秀，还可以提升【能力】和【人格】两项，而其中【能力】在某种程度上属于广义上的知识。
……待续
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