在过去的五年里，有四年是在金鸡亭小学上的。三年级的时候，有一节综合课令我迄今难忘。
“同学们，今天这节课，要让你们演遇到歹徒怎么办。谁要演？”老师一上课，就对我们说。班上一下子沸腾起来了，每个人都叽叽喳喳讨论不停，过了好一会儿，班上的几名搞笑“大咖”就报名了，情景剧马上开始了。“啦啦啦，啦啦啦……”郭某某背个书包，哼着小调，摇摇晃晃地走来，在虚拟文具店附近还故意摔了个“大马趴”，全班同学都哈哈大笑起来，郭某某直起身来，拍拍“尘土”又继续向前走。这时，林某某拿了“刀”（其实只是一把尺子），在悄悄靠近郭某某，为了搞笑，这位“歹徒”把刀掉在脚上，然后哇哇乱叫，全班哄堂大笑。而此时，郭某某浑然不知危险的靠近，正专心致致地看玩具呢！
“把钱交出来！”，林某某突然吼道，全班“怔”了一下，转而狂笑。林某某不笑，继续吼：“要不然把你砍成肉酱！”郭某某“切”地一声，竟拿起书包要反抗，老师连忙制止，要他们正常点。郭某某听了，转身就跑，因为急，慌不择路，竟跑到了人少的地方——教室外面，全班笑得前仰后合。老师又去调解，说：“遇到歹徒，应该去人多的地方。”郭某某听了，“哦”一声又跑回来，但已经被“歹徒”追上了，老师又不得不插手，因为林某某真在砍，全班笑成一团，有几个倒在地上。老师说：“逃跑也要喊‘救命’，好让有人报警。”这时，下课铃响了，老师又总结了一下：如果遇到歹徒时跑不掉，只能把钱交出来，保命要紧。就这样，我们结束了这堂有趣的课。
这堂课我们既学到知识，又不时地大笑，这的确是很令我难忘的一节课。
作者在文中提出了一个我们作为老师一直在苦苦思索并不断追寻答案的问题，或者说是课题：“什么样的课算是一堂好课？”其实，这是一个在新教育体制下和新课改标准下不断被思考和被实践证明着并逐渐被积极认识的一个问题。原来在众多人的评课标准里，“井然有序”、“环环相扣”、“行云流水”、“设计严密”、“人人称道”等词语成为一堂好课的标志性评价，而在今天，在素质教育的前提下，如何能真正地教会学生学会学习，充分地发掘出学生的潜能，这样一个指标下，上述这些评判标准或者一种对课堂的评判理念便显得不太“和谐”了，因为，这些过多强调的主体是“老师”，而对于教学的整个过程来说，从目的和意义上来考虑，其主体应该是“学生”。
从一个站在第一线的老师的角度来说，一堂好课，就是在保证正常的教学秩序的情况下，尽量的放开学生，这里的放开，其实是放开学生的思维，而不让学生发散的线性思维陷进我们“设计”好的思路的囹圄中之中，那样，我们得到了一种完成教学任务的满足，却制造了教育的一种另类的悲哀！
真正的好课堂应该是有“问题”的课堂，而且在合理的状态下，学生的问题越让我们意想不到，我觉得才更值得我们去关注这个课堂的再发展，同时，解决问题的过程也是展示教师自我水平和价值的过程，这样的碰撞相信才是教与学过程中的'双赢！因为，对于学生来说，有问题的课堂才是最有价值的课堂，而对评课者来说，有争议的课堂才更能彰显课堂的魅力和其教学的亮点。
韩愈云：“师者，所以传道、授业、解惑也。”而在现代不断实践革新的教育理念的指导下，“传道、授业”已不能完全体现现代教师的价值和功用了，而教师的真正价值却在于“解惑”，在于如何通过自己的知识结构和综合能力以及教育教学技巧完美的“表演”好这一门“平衡的艺术”！
我们思考着、努力着、期待着……
但是，有一点却是最想说的，思考的人很多，而在路上坚强、踏实，以一种朝拜者提姿势行走的人却不多？
所以，我也在自问：我是谁？我是在想还是在做？
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