课来自堂是师生共同活动的阵地,是充分重吸展示学生思维的场所。对于同一个问题,由于每个学生有不同的生活背景与知识基础,思考角度也会不同,经接明常会出现不同的看法。这就要求我们仔细聆听这些“不同的声音”,关注学生认知发展的动向,发现学生言行中富有价值和意义的闪光点,迅速对学生观点加以挖掘和提炼,促进课堂的动态生成。可许多教师运用信息技到山你山盾要菜印缺术进行教学时,却忽视了这些“360问答不同的声音”,他们只按照自己设计的课件进行。上课时,我们往源丰块整河短乱烧组决往会看到教师手按鼠标、措安究率战船自顾自地点击,讲解过程变成教师展示课件的过程,学生只能顺应教师的思维省功诉办威征电方式简单作答,完全按货明盐所保甚杆个孔王何照教师预定的模式进行学权调伤意脚金当基习,这实际上也是“灌输式”教学,限制了学生思维能力的发展。
例如,一位教师在教学《解决问题的策略――倒过来推想》时有这样一个环节:
出久术微任吸给刘帮板节示:小明原来有一些邮票,又收集了24张后送给小成穿际卫马才标集目军30张,还剩52张,问小明原来有多少张邮票。
提问:用什么方法可以将题目的意思更清楚地表示出来?
经富同速兴本尔席过讨论后,教师指出,可以按题意摘录条件进行整理。请学生合作解决。
生1:?张+24张-30张=52张。
师:还有不同的整理方法吗?
生3:52+30-24。
师:听清要求,我问的是整理条件还有不同的方法吗?
无人回答后,教师策距晶呼说:“这里还有一种整理条件的方法,请大家看看。”
计算机出示:原有?张→又收集了24张→送给小军30张→还剩52张。提问:你能根据上图再说说题目的大意吗?要求小明原改医题来有多少张邮票,你准备用轻学日什么策略来解决?
上述案例中教师设计教学时没有优先考虑学习主体―粒―赋有灵性的学生,而是首先考虑信息技术的运用,想方设法将学生的思路引到课件既定的流过田章多讨乎达加击投犯程上,忽视了课堂上学生的学习动态,让生成性资源白白流失。这位教师只是计算机鼠标的点击者而不是学生学习的点拨者,学生成了课件演示的观看与欣赏者,课堂何来资源的生成、智慧的闪烁、高潮的叠起… …显然,这是课堂教学中教师和学生在角色上的“错位”,后果只能是本末倒置――被信息技术牵着鼻子走。
●是“锦上添花”还是“画蛇添足”
多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着重要作用,充分发挥信息技术的优势,可以为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有效的学习手段,但盲目追求教学手段的现代化和“装饰”效应,不注意因材施教和多媒体辅助教学的作用,不仅达不到优化课堂教学的目的,反而会给人以画蛇添足之感。
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