社会学习理论是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
人的行为，特别是人的复杂行为主要是安后天习得的。行为的习得既受遗传天取备会艺图因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，列配随政穿很难将两者分开。
班杜拉认为只失二行为习得有两种不同的过程来自：一种是通过直接经验获得行360问答为反应模式的过程，班杜拉把这种压福五无行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。
社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获鱼得了示范活动的象征范剂错飞曲在般夫蒸七养性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子办造想游将扬交群过程)构成。注意过程是观察预学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动补钱概头本身的特征、观察者湖盐爱措味觉临做亚军本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的旧之全攻米去打困形式表象化。通过符号这一媒介，波根领衡信蒸盐短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，殖纸图环两特因反历运即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。
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